“爸(bà)爸(bà)帶厭學兒(ér)子工地搬鋼筋”：吃(chī)苦教育真的(de)能解決孩子的(de)厭學問題嗎？

　　最近，一段“爸(bà)爸(bà)帶厭學兒(ér)子去工地搬鋼筋”的(de)視頻(pín)，在網絡上引發了(le)討(tǎo)論。

　　視頻(pín)中的(de)小男(nán)孩，目前在深圳上小學四年級。

　　因爲對(duì)學習(xí)厭煩，他(tā)跟父母說，情願出去打工也(yě)不想上學。

　　爸(bà)爸(bà)再三說服也(yě)不管用(yòng)，于是呢(ne)，他(tā)就把兒(ér)子帶到自己工作的(de)工地上，去體驗打工的(de)艱辛。

　　結果可(kě)想而知，才一天半的(de)時(shí)間，孩子就哭著(zhe)說受不了(le)，想回去上學了(le)。

　　許多(duō)網友看到這(zhè)個(gè)視頻(pín)後，紛紛爲視頻(pín)中的(de)爸(bà)爸(bà)點贊，稱贊他(tā)教孩子有一套。

　　不過也(yě)有一些反對(duì)聲音(yīn)表示，這(zhè)種做(zuò)法可(kě)能會導緻反效果。

　　從結果上看，好像這(zhè)種“吃(chī)苦教育”，确實成功得(de)解決了(le)孩子厭學的(de)問題。

　　那麽，如果說我們的(de)孩子也(yě)出現了(le)厭學，我們是不是也(yě)能直接照(zhào)搬這(zhè)位家長(cháng)的(de)做(zuò)法呢(ne)？

　　坦白地說，我并不建議(yì)大(dà)家這(zhè)麽做(zuò)，因爲吃(chī)苦教育雖然能獲得(de)短暫的(de)成功，但是背後也(yě)隐藏著(zhe)一些它的(de)弊端：

　　1、容易對(duì)勞動産生排斥心理(lǐ)

　　“不去吃(chī)學習(xí)的(de)苦，就要吃(chī)生活的(de)苦。”

　　這(zhè)往往是贊賞吃(chī)苦教育的(de)家長(cháng)，所認同的(de)一句教育理(lǐ)念。

　　隻是，這(zhè)種吃(chī)苦教育，簡單粗暴地把勞動和(hé)學習(xí)對(duì)立起來(lái)了(le)。

　　如果家長(cháng)讓孩子覺得(de)不學習(xí)就隻能去勞動，那麽孩子是否會進一步将它理(lǐ)解爲：

　　隻要學習(xí)好，就不用(yòng)去勞動了(le)呢(ne)？

　　這(zhè)樣的(de)話(huà)，很容易讓孩子變成“高(gāo)分(fēn)低能”的(de)孩子，隻知道讀書(shū)，不愛(ài)勞動，生活自理(lǐ)能力差，就更别提等你老了(le)之後照(zhào)顧你的(de)事了(le)。

　　又或者是，家長(cháng)讓孩子覺得(de)勞動的(de)人(rén)，都是不好好學習(xí)的(de)“低下(xià)的(de)人(rén)”，孩子又是否會進一步将它理(lǐ)解爲：

　　父母也(yě)是體力勞動者，他(tā)們也(yě)是不愛(ài)學習(xí)的(de)“低下(xià)的(de)人(rén)”。

　　這(zhè)樣的(de)話(huà)，又會使孩子産生對(duì)父母的(de)厭惡心理(lǐ)，認爲父母是“低下(xià)的(de)勞動者”，才使得(de)自己要這(zhè)麽努力讀書(shū)，這(zhè)樣也(yě)就破壞了(le)親子關系。

　　2、吃(chī)苦教育也(yě)是一種強迫

　　與大(dà)多(duō)數家長(cháng)的(de)普遍認知可(kě)能不太一樣。

　　打罵孩子、逼孩子學習(xí)，這(zhè)是一種強迫，而吃(chī)苦教育其實也(yě)是另一種形式的(de)強迫學習(xí)。

　　從學習(xí)動機的(de)角度去區(qū)分(fēn)，促使孩子去學習(xí)的(de)，既可(kě)以是内部動機，也(yě)可(kě)以是外部動機。

　　舉個(gè)例子，如果孩子能對(duì)學習(xí)感到有興趣，并盡可(kě)能享受在學習(xí)中獲取新知識，克服難題的(de)過程，那麽這(zhè)就是内部動機在驅使孩子去學習(xí)。

　　而當孩子爲了(le)逃避某種懲罰，比如認爲不學習(xí)就隻能在工地搬鋼筋，認爲學習(xí)是一件“不得(de)不做(zuò)的(de)事”時(shí)，這(zhè)就是外部動機在驅使孩子去學習(xí)。

　　兩者有區(qū)别嗎？

　　區(qū)别很大(dà)。

　　學習(xí)這(zhè)件事，時(shí)間跨度很長(cháng)，越往後越艱難。這(zhè)樣漫長(cháng)而艱巨的(de)事情，單靠“逃避辛苦勞動”去驅動，是無法堅持太久的(de)。

　　相比之下(xià)，由内部動機驅動的(de)孩子，在學習(xí)上的(de)表現較爲自律，目标也(yě)很明(míng)确，更能長(cháng)期堅持下(xià)去，而不會輕言放棄。

　　3、容易讓孩子産生叛逆心理(lǐ)

　　認知心理(lǐ)學認爲，人(rén)的(de)情緒不是由事件本身引起的(de)，而是由對(duì)事件的(de)理(lǐ)解方式來(lái)決定的(de)。

　　換句話(huà)說，如果孩子能從吃(chī)苦教育中理(lǐ)解到生活的(de)艱辛，那麽短期内确實會有一定效果，就像本文所提到的(de)故事那樣。

　　可(kě)是對(duì)于青春期的(de)孩子來(lái)說，這(zhè)種吃(chī)苦教育很容易被他(tā)們理(lǐ)解爲是父母“冷(lěng)血”、“無情”的(de)懲罰。

　　那麽換來(lái)的(de)不是孩子重返校園，而是更加的(de)叛逆厭學，與父母進行對(duì)抗。

　　寫在最後

　　從以上可(kě)以看出，長(cháng)遠(yuǎn)來(lái)看，這(zhè)種吃(chī)苦教育，既不是一種萬能藥，也(yě)無法完全照(zhào)搬去做(zuò)。

　　因爲厭學問題背後的(de)原因，往往錯綜複雜(zá)。

　　最好還(hái)是從心理(lǐ)入手，緩解孩子厭學心理(lǐ)，培養孩子的(de)學習(xí)興趣，消除孩子對(duì)學校生活的(de)恐懼。

　　這(zhè)，才是更恰當的(de)方法。

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